Методика. ТЕМА: ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ

Лекция 13

Тема: Обучение чтению

План:

1.      Характеристика чтения как вида РД

2.      Трудности обучения чтению

3.      Виды чтения и отбор текстов

4.      Методика обучения чтению

а) методика обучения технике чтения
б) упражнения для обучения чтению
в) работа в разными видами текстов

4.      Контроль чтения

1. Характеристика чтения как вида РД

а) по характеру речевого сообщения чтение осуществляется опосредованно, с помощью письменно фиксированного текста.

б) по характеру и роли в процессе общения чтение, как и аудирование, является реактивным видом РД, т.к. основано на заданной извне информации, в отличие от говорения.

в) по направленности на прием и передачу чтение является рецептивным видом РД (так же как аудирование), но в отличие от письма и говорения (это продуктивные виды РД).

г) форма протекания чтения обычно внутренняя, невыраженная, так как чтение обычно протекает про себя и для себя; но может быть и частично выраженной, внешней - чтение вслух.

д) основой внутреннего механизма чтения являются такие психологические механизмы, как зрительное восприятие, соотнесение зрительных образцов с речемоторными и слуховыми; узнавание, осмысление, антиципация, группировка слов, выделение смысловых вех, обобщение, адекватная реакция на прочитанное - вербальная и невербальная.

Предметом чтения является чужая мысль, которая закодирована в тексте и которую нужно распознать. Это распознавание происходит на основе созданных уже слуховых и графических образов слов, целых словосочетаний и предложений.

Продукт чтения - умозаключение, понимание смыслового содержания.

Единица чтения - смысловое решение. При чтении возможно возвращение назад при непонимании. Такие качества текста, как фиксированность, делают его источником, средством передачи и хранения информации.

Чтение - сложный вид речевой деятельности, который имеет внутренний и внешний план, протекает в двух формах - вслух и про себя и который осуществляется в тесном взаимодействии с другими видами речи.

2. Трудности в обучении чтению

·        в речевой памяти нет достаточно прочных слухо- и речемоторных образов слова

·        графические знаки родного языка отличаются от графических знаков иностранного языка и это осложняет правильное озвучивание графического образа.

От качества чтения вслух зависит качество чтения про себя. Только при чтении вслух формируется умение читать с непосредственным пониманием, так как ?увидеть¦ смысловую группу слов в ряду линейной последовательности без графической подсказки читающий может лишь с помощью логического опережения.

Преодолению этих трудностей способствует

·        на начальном этапе - чтение вслух

·        лишь в конце 2-го года обучения переходим к чтению про себя

·        нужно знать как можно больше лексического материала

·        обязательно присутствие незнакомых слов в тексте (2-3%).

Как учить понимать текст:

·        развивать языковую догадку, чувство языка при любой работе над словом

·        развивать умение узнавать форму слова (окончание, приставки, суффиксы, предлоги...)

·        развивать умение пользоваться словарем

·        текст нужно сначала понять, а потом перевести.

3. Виды чтения и отбор текстов

Техника чтения - действия по идентификации букв и их соединение в слова для понимания связи между написанным и сказанным.

Подробно техника обучения чтению описана ИЯ -1 -87; ИЯ - 5-84

По цели чтения текста различают несколько видов чтения:

1.      просмотровое чтение - получение общего представления о читаемом материале. Цель - поиск информации; стоит или не стоит читать весь текст подробно? Обычно - заглавие и первый абзац.

Требует довольно высокой квалификации читателя и владение большим объемом языкового материала.

Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически связанных текстов и создавать ситуации просмотра. Скорость просмотрового чтения не должна быть ниже 500 слов в минуту, а учебные задания должны быть направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста-источника в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.

2.      ознакомительное чтение - читаем весь текст без установки на получение определенной информации. Чтение ?для себя¦. Этот вид чтения называют также чтение с общим охватом содержания (поисковое) - нужно понять, о чем идет речь. Требует умения различать главную и второстепенную информацию. Переводятся только те новые слова, которые мешают пониманию главного. По данным исследователей, достаточно понять 75% текста, если в оставшиеся 25% не входят главные положения текста.

Темп ознакомительного чтения не должен быть для французского языка ниже 180, для русского - ниже 120 слов в минуту. (английский - 180, немецкий - 150).

Для практики в этом виде чтения используют сравнительно длинные тексты. Легкие в языковом отношении, содержащие не менее 25-30% избыточной, второстепенной информации. (короткие тексты читать сложнее!!).

3) Изучающее чтение или чтение с полным охватом содержания. - максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Объектом изучения является информация, содержащаяся в тексте, но не языковой материал. При изучающем чтении можно вернуться назад, перечитать, уточнить, иногда вслух, отдельные моменты. Выделяются наиболее важные тезисы с целью дальнейшего пересказа, обсуждения, использования в работе. Его примерный темп (самый низкий) - 50-60 слов в минуту.

Подбираются тексты, представляющие познавательную ценность, представляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения как в содержательном, так ив языковом отношении.

4.      Поисковое чтение - ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель - быстрое нахождение в тексте или массиве текстов вполне определенных данных (цифр, фактов, характеристик...). Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной статье, книге. Поэтому, исходя из типовой структуры данного типа текстов, читатель сразу обращается к определенным частям или разделам.

В учебных условиях такой вид чтения выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации осуществляется по указанию преподавателя.

По форме организации чтение бывает аудиторное и домашнее.

Чтение текста мотивируется необходимостью или потребностью. Тексты должны быть содержательными, соотноситься с интересами учащихся. Это могут быть газетные статьи, художественные тексты, объявления, надписи на товарах, письма, стихи, песни, рецепты и т.д.

Для младших школьников тексты должны быть довольно короткими и законченными, логично использовать сказки.

Средний этап - тексты-загадки (2-91; 3/4 - 91; 3 - 90), интересные реальные или юмористические истории (Pas de Calais).

Старшие классы - разнообразные тексты, не только из художественной литературы. Проблемные тексты, статьи, письма.

4. Обучение чтению

В содержание обучения чтению входит:

1.      овладение графикой, лексикой; знакомство с грамматическими признаками слова.

2.      овладение экстралингвистической информацией - это понимание чужой мысли, которая закодирована в тексте

3.      операции по распознаванию текста: снимаем лексические трудности, учим выделять главное.

Обучение технике чтения - приемы:

·        1 этап: буквы -работа с разрезными карточками (найти пары заглавных и прописных букв, назвать букву, собрать вместе согласные или гласные, расположить буквы в алфавитном порядке и т.п.)

·        2 этап - слова - начинают со слов, знакомых учащимся (например, merci, radio, carte, tableau, papa...). Выделить буквосочетания (ai - нарисовать домик); вставить недостающие буквы в слове; найти слова с различным обозначением звука [k];

б) Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.

·        1) Предтекстовые упражнения. Правильная постановка задания к тексту - оно должно побуждать к чтению. Именно оно определяет процесс протекания чтения.

·        сначала снимаем языковую трудность: отрывок взят из такого-то текста, говорим об авторе - кто читал на русском языке?

·        трудные слова: реалии, даты, географические названия, имена собственные...

·        трудности грамматики (например, subjonctif)

·        снять фонетические трудности

·        текст всегда по теме

·идеи:

·        выберите из текста слова с определенным суффиксом и сгруппируйте их по алфавиту

·        почитайте слова и скажите, от каких слов они образованы

·        найдите в тексте слова, соответствующие данным определениям

·        выберите из текста слова, относящиеся к определенной теме

·        составьте предложения из слов, данных вразбивку

·        прочтите заглавие и скажите, о чем может идти речь в тексте

·        прочтите первые предложения абзацев и скажите, о чем будет идти речь в тексте

·        читая текст, найдите ответы на следующие вопросы...

·        составьте план пересказа

·        определите верные и неверные упражнения

Работа с целой книгой:

·        в каком году издана? Где?

·        много ли людей ее читало?

·        какой тираж?

·        о чем книга? (по оглавлению)

·        соответствуют ли иллюстрации обложки содержанию?

·        как пахнет книга?

·        какие есть печати? Что они означают?

·        просмотрите книгу и скажите, как зовут главных героев...

·        найдите в книге следующие отрывки...

·        после предыдущего упражнения - скажите, о чем речь в книге. Запомните свои версии. После прочтения книги мы их сравним.

2. текстовые упражнения

·        все внимание - на содержание

·        читаем вслух или про себя, может перевести отдельные слова или предложения

·        задать вопрос по содержанию фразы

·        хором и индивидуально

Идеи:

·        выделите предложения, несущие ключевую информацию

·        исключите избыточную информацию из предложений по образцу

·        определите, кому принадлежат используемые в тексте цитаты

·        замените слово синонимом

·        замените слова дефиницией (описанием)

·        замените фразеологизм словом

·        выделите средства связности в тексте

·        составьте логический план текста

·        выделите фразы, в которых дана авторская оценка происходящего

·        найдите обобщающее слов для группы слов

·        сделайте итоговый вывод по содержанию текста

3) послетекстовые упражнения

·        сформулируйте тему текста

·        выберите из текста эпизоды, важные для раскрытия темы

·        перескажите текст по одной из линий повествования

·        охарактеризуйте персонажи

·        сопоставьте авторскую и собственную оценки событий и персонажей

·        текст-путаница

·        определите, соответствует ли план тексту

·        текст без красных строк и знаков препинания - отредактировать

в) Работа с особыми видами текста

работа с объявлением

·        расшифровка объявления (в нем много сокращений)

·        составление подобного объявления

·        дайте портрет того человека, который дал объявление

·        переделайте объявление наоборот (брачные объявления)

·        изобразите предмет, который хотят купить (продать) - дом, велосипед и т.п.

работа с песней

·        шарики с рисунками

·        пропуски

·        найдите текст, который близок к данной песне

·        убрать рифмы - самостоятельно расставить

·        пересказать содержание песни или сыграть сценку в прозе

рецепт

·        на основе изученной лексики - рецепт счастья, любви и т.п.

·        есть такие продукты - выберите, что можно приготовить (несколько рецептов)

упаковка

·        в какой стране сделан продукт?

·        там говорят по-французски?

·        какие продукты входят в состав?

·        может ли это есть ребенок 2 лет? Бабушка? Почему?

·        опишите картинку на упаковке - хочется ли вам попробовать этот продукт?

·        придумайте рекламу данного продукта

письмо

·        найдите ошибки

·        в каких отношениях эти люди?

·        найдите самый красивый пассаж письма

·        какие формулы вы можете встретить и в других письмах?

·        передайте содержание письма телеграммой (предлоги опускаются)

·        напишите ответ на это письмо

билет метро (то же - чек на товары)

·        дата, город?

·        сколько стоит?

·        придумайте, кто использовал?

·        опишите эмблему - что она означает?

·        что вы знаете о метро?

·        сравните билеты России и Франции

реклама

·        в чем главная идея?

·        опишите рисунок (если есть)

·        сделайте антирекламу данного товара

·        придумайте подобную рекламу

·        придумайте рекламу урока фр. яз...

5. Контроль

Контроль при помощи тестов: множественного выбора; на восстановление пропущенных слов; на определение главной мысли.

Но: здесь нет выхода в речь. Виды контроля дифференцируются в зависимости от цели: цель или средство обучения.

Упражнения могут контролировать понимание фактического материала или понимание логики текста.

Контроль может быть вербальным и невербальным (выбор соответствующих картинок, тесты).

Вербальные - вопросы или трансформационные упражнения; исправить логическую последовательность пунктов плана; пересказать; поменять время рассказа; диалог от имени действующих лиц; коллективное обсуждение; ролевая игра; спонтанная речь.

Хорошо использовать компьютер - можно отследить результаты каждого, отправить дочитывать, объективность...

Идеи:

1.      чтение с пониманием основного содержания

·        перескажите содержание текста на родном языке

·        из данных вопросов подчеркните номера тех, которые имеют отношение к тексту

·        пронумеруйте данные предложения в том порядке, в котором они встречаются в тексте

2.      чтение с полным содержанием прочитанного

·        вставьте в тексте пропущенные слова, выбирая их по смыслу из данных

·        переведите на родной язык отрывок из прочитанного

3.      поисковое чтение

·        найдите в каталоге название книги, которая вам понадобится

·        найдите в тексте число, месяц, год интересующего вас события

·        найдите текст по данной проблеме и в нем отрывок, в котором есть интересующая вас информация

·        бегло просмотрите текст и скажите, какие части не содержат новой для вас информации

·        по оглавлению найдите раздел, в котором рассказывается

Литература:

1.      Шатова «Лаборатория чтения» - 1 - 89

2.      Брейгина О контроле базового уровня обученности. - 2-91 (задания для контроля)

3.      Селиванова Литературно-страноведческий подход к отбору текстов для домашнего чтения. - 1-91

4.      Чернявская Роль коммуникативных задач и учет ситуаций общения при обучении чтению. - 3 - 86

5.      Ленская, Розанова Чтение как средство обучения иностранному языку. - 2 - 81

6.      Меркулова Система проблемных заданий в обучении чтению - 6-91

7.      Чернина Использование чтения как средства индивидуализации процесса повторения активной лексики. - 3-90

8.      Ульянов Об обучении коммуникативным умениям чтения газеты на французском языке. - 3-90

МЕТОДИКА. ТЕМА: ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

Лекция 11

Тема: Обучение диалогической речи

План:

1. Диалогическая речь как форма говорения

2. Обучение диалогической речи

1.      Говорение как вид речевой деятельности может протекать в форме диалога и монолога.

Диалог: реализуется в устной речи; всегда ситуативен; реактивный характер (речь в Д не продуцируется, а в основном репродуцирует - число возможных реакций ограничено).

Монолог: реализуется в устной и письменной форме; М неситуативен, у него  опора на внутренний план высказывания, на содержание; М носит продуктивный характер.

Согласно требованиям программы, учащиеся должны уметь задавать вопросы и отвечать на них, уметь отдавать приказания и просить. В 5 классе учащийся в течение 1 минуты должен сказать 5-6 реплик.

Диалогическая речь - обмен высказываниями, порождаемыми в процессе разговора между собеседниками. Эти отдельные высказывания получили названия реплик. Реплика - одна или несколько фраз, составляющих смысл. Диалогическое единство - 2 или боле смежные реплики, которые связаны между собой интонацией и смыслом.

Рассмотрим подробнее понятия ситуативности и реактивности, так как их нужно учитывать при обучении.

Под ситуативностью понимают привязанность упражнений к ситуации. Ситуация - отрезок действительности, который обычно характеризуется по времени суток, года и летосчисления, по месту (страна, город и т.п.), по внутренней и внешней обстановке, характерной для данного региона. При обучении иноязычной речи имеют в виду не ситуацию вообще а речевую ситуацию. Под речевой ситуацией понимается ситуация, непосредственно побуждающая к речи. Речевая ситуация создается тогда, когда кому-либо из ее участников нужно что-то сказать. Поэтому в любой ситуации существует как минимум два коммуниканта и ее результатом является речевое поведение, порожденное одним из них. Она возникает как побуждение к общению и реализуется в языковом и социальном аспектах.

Условия возникновения речевой ситуации:

1.      побуждение к речевым действиям (информировать, убедить, поставить проблему и т.д.) Данные побуждения могут быть сформулированы в виде коммуникативных заданий и использованы для создания речевой ситуации.

2.      владение языковыми средствами

3.      знание социального опыта (существование социальных ролей, которые определяют выбор языковых средств)

В учебном процессе принято различать реальные и учебные речевые ситуации. Реальные - связаны с жизнью учебного заведения (нужно принести журнал, отметить отсутствующих, вытереть доску, поздравить с днем рождения и т.д.) Учебные речевые ситуации создаются с помощью специальных упражнений.

Реактивность диалогической речи означает, что в ней преобладают готовые фразы и количество реплик, соответствующих той или иной ситуации, ограничено. Существуют клише, чтобы спросить дорогу, познакомиться с кем-то и т.д. Значит, необходимо уделять серьезное внимание отбору языкового материала (разговорных и ситуативных клише).

Факторы отбора материала для обучения диалогической речи:

1.      необходимость иметь в запасе достаточное количество реплик-реакций на разные ситуации.

2.      необходимость соблюдать общепринятые правила поведения (формулы вежливости)

3.      необходимость запросить сведения в данной ситуации (типичные вопросительные фразы)

4.      правильное исполнение социальной роли (ситуативные клише).

2. Обучение диалогической речи (ДР)

Начинать обучение нужно с основ говорения, нужных для монолога и диалога. Сначала формируется механизм восприятия речи на слух и порождения высказывания. Учим отдельным репликам, работа в режиме M à Cl (вопрос учителя - ответ учащихся). Позже работаем в режиме M à E.

Обучение сверхфразовому единству - ответить на вопрос несколькими фразами, дать 2-3 реплики (можно игра в команды). Далее - микродиалог → тематический диалог → парная или групповая беседа.

Виды учебных диалогов

1.      Диалог по 5 формам: это основные типы вопросов и ответов. Режим работы: M - E1 (с сильным учеником), M - Cl, M - E1 - Cl, E1 - E2 (класс проговаривает хором правильные ответы), только после этого работа в парах.

+ est-ce que c’est une feuille?

- est-ce que ce n'est pas une feuille?

+- Est-que c'est une feuille ou bien un cahier? (c'est une feuille et non pas un cahier)

+= Est-ce que c'est une cahier ou bien un plumier? (ce n'est ni un cahier, ni un plumier, mais une feuille)

+ Qu'est-ce  que c’est?

Вариант работы: est-ce que tu veux? передвижная лента с рисунками + карточки (1. + (oui) 2. - (non) 3. +- (je veux... et non pas) 4. v je ne veux ni... ni... 5. ?)

2. Управляемый Д – трансф-ия из косв. р. в прямую. Цель: научить слуш. и пон-ть реплику учителя и самост. задать ?.

- Nina, demande à Serge si ce sont des gommes. - Serge, est-ce que ce sont des gommes? (мод. фраза на доске!) - Oui, ce sont des gommes.

NB: использовать разные виды вопросов (+, -, +-, +=)

3. Игра в команды (они должны быть связаны между собой логическим смыслом)

4. Диалог по образцу (опорная схема - есть конкретный Д, который нужно воспроизвести, затем составить подобный Д).

5. Беседа по теме (между учителем и всем классом, потом подобные ситуации E1 - E2).

Чтобы воспроизвести реальную ситуацию, большую роль играют атрибуты (таблички с надписями, куклы, венки и т.п.)

Два пути обучения диалогической речи: дедуктивный и индуктивный.

1). Дедукт. - даем целый Д-образец, кот. рассм-ся как эталон для построения подобного. Д заучивается, затем варьир-ся.

2). Индуктивный - сначала даем элементы диалога, затем ведем к ситуации.

При обучении диалогической речи активно используется ролевая игра.

3 группы упражнений, в которых она используется:

1.      ситуационная реплика от учителя, ученик - реагирует.

2.      микродиалоги - ролевые игры (нужно дать интересную ситуацию). «Хороший совет» - Вы член клуба велотуристов. Посоветуйте, куда нам лучше всего поехать в выходные.

Упр-я на вероятностное прогнозир-е: Напр., какое слово употребить? - Paul travaille mal. Il ne prépare pas ses devoir. Il est ... (appliqué, paresseux, courageux).

На предвидение словосочетаний: дополните диалог.

- Quand avez-vous vos jours de repos?

- Le dimanche et aussi...

- Que faites-vous pendant ...?

3. Собственно микродиалог, но с опорой на схему, серию картинок, ролевые карточки, где дана информация о роли, поведении или с опорой на канву (даны ведущие ?? в косв. форме, указано, кто отвечает, но ответы не предусмотрены).

Игра - условное воспроизведение реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения.

Ролевая игра - в центре внимания - содержание беседы. Активны все - и говорящий, и слушающий. Особенно важна с малышами, но роли должны меняться довольно часто.

Игра - это обучение в действии. Здесь нет сильных и слабых. Нужно учитывать психологический климат в группе. Игра между двумя партнерами, или максимально 3-5 человек.

Для мл. шк. - сказочные персонажи, герои комиксов. Ср. шк. - бытовое содержание. Ст. кл. - деловая игра, мировоззренческое содержание, проблемные ситуации.

Учить культуре поведения: жестам, мимике, речевые клише.

Учебная дискуссия - может завершать какую-либо тему. Придумывается ситуация (телепередача, совещание и т.д.) У каждого участника своя роль.

Груп. ф. работы – класс делится на подгр. Каждой группе дается задание, кот-е выполняется сообща. Состав гр. непост.

Идеи:

·        Прочтите Д с пропущенными словами по ролям, опираясь на убывающую подсказку.

·        Воспр-те Д с доски или карт. с част. перев-м на ИЯ (отд-е фрагм. реплик или слова даются в тексте на рус. яз.)

·        Воспроизведите реплики одного из собеседников (в записи даются только реплики одного партнера)

·        расширьте диалог в соответствии с контекстом

·        составьте диалог, восстановив порядок реплик

·        составьте диалог по одной теме, но для разных ситуаций общения

·        составьте диалог к серии картинок (фотографии)

·        восстановите диалог между персонажами комикса (или видео фильма - убрать звук)

200 Jahre Bremer Stadtsmusikanten.

200 Jahre Bremer Stadtsmusikanten. 

klicken hier 

Теоретическая грамматика немецкого языка

Крылатые выражения на немецком

блудница вавилонская – Die babylonische Hure
Блудный сын – Der verlorene Sohn
Божьей милостью – Von Gottes Gnaden
Вавилонское столпотворение – Babylonische Verwirrung
Вернёмся к нашим баранам – Um auf den besagten Hammel zurückzukommen

Возвращаться на круги своя – Alles wiederholt sich; das Ganze beginnt wieder einmal von vorn
Волк в овечьей шкуре – Ein Wolf im Schafspelz
Всякой твари по паре – Ein Paar von jeder Schöpfung
Испить чашу до дна – Den (bitteren) Kelch (bis auf den Grund, bis zur Neige) leeren
Глас вопиющего в пустыне – Prediger in der Wüste

Глас народа – глас Божий – Volkes Stimme ist Gottes Stimme
Грехи молодости – Jugendsünde
Да будет свет! – Es werde Licht!
Да минует меня чаша сия! – Mag dieser Kelch an mir vorübergehen!
Заблудшая овца – Ein verlorenes Schaf

Запретный плод – Die verbotene Frucht
Зарыть свой талант в землю – Sein Pfund vergraben
Козёл отпущения– Sündenbock
Корень зла – Die Wurzel alles Übels
Краеугольный камень – Eckstein

Кто не работает, тот не ест – Wer nicht arbeitet, soll auch nicht essen
Кто сеет ветер, пожнёт бурю – Wer Wind sät, wird Sturm ernten
Ложь во спасение – Eine fromme Lüge
Манна небесная – Himmelsspeise
Нести свой крест – Sein Kreuz tragen

Обетованная земля – Das verheißene Land
Око за око, зуб за зуб – Auge um Auge, Zahn um Zahn
Посыпать голову пеплом – Sich Asche aufs Haupt streuen .

Методика. Тема: Обучение монологической речи

Методика. Тема: Обучение аудированию