Лекция 11
Тема: Обучение
диалогической речи
План:
1. Диалогическая
речь как форма говорения
2.
Обучение диалогической речи
1.
Говорение как вид
речевой деятельности может протекать в форме диалога и монолога.
Диалог: реализуется в устной
речи; всегда ситуативен; реактивный характер (речь в Д не продуцируется, а в
основном репродуцирует - число возможных реакций ограничено).
Монолог: реализуется в устной
и письменной форме; М неситуативен, у него
опора на внутренний план высказывания, на содержание; М носит продуктивный
характер.
Согласно требованиям программы, учащиеся должны уметь задавать вопросы и
отвечать на них, уметь отдавать приказания и просить. В 5 классе учащийся в
течение 1 минуты должен сказать 5-6 реплик.
Диалогическая речь - обмен высказываниями, порождаемыми в процессе разговора между
собеседниками. Эти отдельные высказывания получили названия реплик. Реплика - одна или несколько фраз,
составляющих смысл. Диалогическое
единство - 2 или боле смежные реплики, которые связаны между собой
интонацией и смыслом.
Рассмотрим
подробнее понятия ситуативности и реактивности, так как их нужно учитывать при
обучении.
Под ситуативностью понимают привязанность
упражнений к ситуации. Ситуация -
отрезок действительности, который обычно характеризуется по времени суток, года
и летосчисления, по месту (страна, город и т.п.), по внутренней и внешней
обстановке, характерной для данного региона. При обучении иноязычной речи имеют
в виду не ситуацию вообще а речевую ситуацию. Под речевой ситуацией понимается
ситуация, непосредственно побуждающая к речи. Речевая ситуация создается тогда,
когда кому-либо из ее участников нужно что-то сказать. Поэтому в любой ситуации
существует как минимум два коммуниканта и ее результатом является речевое
поведение, порожденное одним из них. Она возникает как побуждение к общению и
реализуется в языковом и социальном аспектах.
Условия
возникновения речевой ситуации:
1. побуждение к речевым действиям (информировать,
убедить, поставить проблему и т.д.) Данные побуждения могут быть сформулированы
в виде коммуникативных заданий и использованы для создания речевой ситуации.
2. владение языковыми средствами
3. знание социального опыта (существование социальных
ролей, которые определяют выбор языковых средств)
В
учебном процессе принято различать реальные
и учебные речевые ситуации. Реальные - связаны с жизнью учебного заведения
(нужно принести журнал, отметить отсутствующих, вытереть доску, поздравить с
днем рождения и т.д.) Учебные речевые ситуации создаются с помощью специальных
упражнений.
Реактивность диалогической
речи означает, что в ней преобладают готовые фразы и количество реплик,
соответствующих той или иной ситуации, ограничено. Существуют клише, чтобы
спросить дорогу, познакомиться с кем-то и т.д. Значит, необходимо уделять
серьезное внимание отбору языкового материала (разговорных и ситуативных
клише).
Факторы
отбора материала для обучения диалогической речи:
1. необходимость иметь в запасе достаточное количество
реплик-реакций на разные ситуации.
2. необходимость соблюдать общепринятые правила поведения
(формулы вежливости)
3. необходимость запросить сведения в данной ситуации
(типичные вопросительные фразы)
4. правильное исполнение социальной роли (ситуативные
клише).
2. Обучение
диалогической речи (ДР)
Начинать
обучение нужно с основ говорения, нужных для монолога и диалога. Сначала
формируется механизм восприятия речи на слух и порождения высказывания. Учим
отдельным репликам, работа в режиме M à Cl (вопрос учителя - ответ учащихся).
Позже работаем в режиме M à E.
Обучение
сверхфразовому единству - ответить на вопрос несколькими фразами, дать 2-3
реплики (можно игра в команды). Далее - микродиалог → тематический диалог →
парная или групповая беседа.
Виды
учебных диалогов
1. Диалог по 5 формам: это основные типы вопросов и ответов. Режим работы: M - E1 (с сильным
учеником), M - Cl, M - E1 - Cl, E1 - E2 (класс проговаривает хором правильные
ответы), только после этого работа в парах.
+ est-ce que c’est une feuille?
- est-ce que ce n'est pas une feuille?
+- Est-que c'est une feuille ou bien un cahier?
(c'est une feuille et non pas un cahier)
+= Est-ce que c'est une cahier ou bien un
plumier? (ce n'est ni un cahier, ni un plumier, mais une feuille)
+ Qu'est-ce
que c’est?
Вариант
работы: est-ce que tu veux? передвижная лента с рисунками + карточки (1. + (oui) 2. - (non)
3. +- (je veux... et non pas) 4. v je ne veux ni... ni... 5. ?)
2. Управляемый
Д – трансф-ия из косв. р. в прямую. Цель: научить слуш. и пон-ть реплику
учителя и самост. задать ?.
- Nina, demande à Serge si ce sont des gommes.
- Serge, est-ce que ce sont des gommes? (мод.
фраза на доске!) - Oui, ce sont des gommes.
NB:
использовать разные виды вопросов (+, -, +-, +=)
3. Игра
в команды (они должны быть связаны между собой логическим смыслом)
4. Диалог
по образцу (опорная схема - есть конкретный Д, который нужно воспроизвести,
затем составить подобный Д).
5.
Беседа по теме (между учителем и всем классом, потом подобные ситуации E1 -
E2).
Чтобы
воспроизвести реальную ситуацию, большую роль играют атрибуты (таблички
с надписями, куклы, венки и т.п.)
Два
пути обучения диалогической речи:
дедуктивный и индуктивный.
1). Дедукт. - даем целый
Д-образец, кот. рассм-ся как эталон для построения подобного. Д заучивается,
затем варьир-ся.
2).
Индуктивный - сначала даем элементы диалога, затем ведем к ситуации.
При
обучении диалогической речи активно используется ролевая игра.
3
группы упражнений, в которых она используется:
1. ситуационная реплика от учителя, ученик - реагирует.
2. микродиалоги - ролевые игры (нужно дать интересную
ситуацию). «Хороший совет» - Вы член клуба велотуристов. Посоветуйте, куда нам
лучше всего поехать в выходные.
Упр-я
на вероятностное прогнозир-е: Напр., какое слово употребить? - Paul travaille mal. Il ne prépare pas ses devoir. Il est ... (appliqué, paresseux,
courageux).
На
предвидение словосочетаний: дополните диалог.
- Quand avez-vous vos
jours de repos?
- Le dimanche et
aussi...
- Que faites-vous pendant ...?
3.
Собственно микродиалог, но с опорой на схему, серию картинок, ролевые
карточки, где дана информация о роли, поведении или с опорой на канву (даны
ведущие ?? в косв. форме, указано, кто отвечает, но ответы не предусмотрены).
Игра -
условное воспроизведение реальной практической деятельности людей, создает
условия реального общения.
Ролевая игра
- в центре внимания - содержание беседы. Активны все - и говорящий, и
слушающий. Особенно важна с малышами, но роли должны меняться довольно часто.
Игра - это
обучение в действии. Здесь нет сильных и слабых. Нужно учитывать
психологический климат в группе. Игра между двумя партнерами, или максимально
3-5 человек.
Для мл. шк.
- сказочные персонажи, герои комиксов. Ср.
шк. - бытовое содержание. Ст. кл.
- деловая игра, мировоззренческое содержание, проблемные ситуации.
Учить
культуре поведения: жестам, мимике,
речевые клише.
Учебная дискуссия - может завершать какую-либо тему. Придумывается ситуация
(телепередача, совещание и т.д.) У каждого участника своя роль.
Груп. ф. работы
– класс делится на подгр. Каждой группе дается задание, кот-е выполняется
сообща. Состав гр. непост.
Идеи:
·
Прочтите Д с
пропущенными словами по ролям, опираясь на убывающую подсказку.
·
Воспр-те Д с
доски или карт. с част. перев-м на ИЯ (отд-е фрагм. реплик или слова даются в
тексте на рус. яз.)
·
Воспроизведите
реплики одного из собеседников (в записи даются только реплики одного партнера)
·
расширьте диалог
в соответствии с контекстом
·
составьте диалог,
восстановив порядок реплик
·
составьте диалог
по одной теме, но для разных ситуаций общения
·
составьте диалог
к серии картинок (фотографии)
·
восстановите
диалог между персонажами комикса (или видео фильма - убрать звук)
